O zodpovednosti vo vzdelávaní rodiny a školy

Mnohokrát počujeme, ako profesionáli alebo ako občania, tvrdenia rodičov, učiteľov, stretnutí, o dôležitosti vzdelávania detí.

Môžeme začať od rôznych paradigiem o inteligencii, osobnom rozvoji a individuálnych premenných, aby sme vytvorili vlastnú koncepciu konštruktu vzdelávanie, Ale mnohokrát zabudneme na niečo také základné ako vyhlásenie Práva detí, ktoré sa zhromažďujú v dohovore o právach dieťaťa.

Vzdelávanie: Zodpovednosť za rodiny, školy a spoločnosť

Toto vyhlásenie sa netýka iba povinnosti uspokojiť základné potreby ich obživy, ale aj na ich právo na slobodu a šťastie, ktoré by sa mali tešiť, aby rástli ako zdraví a emocionálne hovoriaci dospelí, bez toho, aby zabudli na potešenie z potešenia z potešenia Jeho súčasná životne dôležitá fáza nielen ako iba prechod na svet dospelých.

Pomoc Deťom ako ľuďom a nie ako bytosti bez rozhodnutia -výroby kapacity a vytvorenie vlastných kognitívnych schém o realite by malo byť hlavným poslaním akejkoľvek „rozvinutej“ spoločnosti a tento proces najprv prechádza tým, že neexistuje naša myseľ dospelých v deťoch v deťoch v deťoch deti.

Činnosti, ako je správa Courtyard alebo zhromažďovanie viac okolitých detí v určitých predmetoch s inými deťmi s väčším počtom problémov pri asimilácii koncepcií, rodinnej situácii alebo životne dôležitým okamihom, sú kľúčovými bodmi vo vzdelávacích inovačných projektoch. Ale vzaté bez potrebnej prísnosti sa môžu stať viac problémom ako riešením.

Príkladom toho nemusí byť riadenie procesu, ktorý sa vyskytuje vo vzťahu medzi dvoma deťmi, keď existuje významné vzdelávanie prostredníctvom interakcie a výučby jedného študenta druhému. Ako profesionáli máme povinnosť poskytovať zdroje a sprevádzať tento proces namiesto toho, aby ste opustili vzdelávací proces medzi dvoma ľuďmi. Je to najbližšie k dileme medzi dieťaťom ako vedec v porovnaní s dieťaťom ako antropológ.

Je dostatočne preukázané, že deti sa učia v a kontext kúpaný v kultúre, a poučiť sa zo svojich podobných akčných pokynov v spoločnosti, v ktorej žijú. Nehľadajú vedecké zákony procesov alebo prvkov, ktoré sú v ich životne dôležitej fáze. Preto, ako autentickí miniatúrny antropológovia, musia pristupovať k kultúre, ktorá je iba sprostredkovateľmi medzi sociálnym a detským učením, bez toho, aby premietala našu víziu a vytvorila dospelých.

Inštitúcie a vzdelávanie

Je možné rešpektovať učiteľa ako postavu autority, ak nie je schopný spravovať Konflikty medzi deťmi? Učiteľ ako sprostredkovateľ, Musíte mať zručnosti, ktoré vám pomôžu riadiť procesy, ktoré sa vyskytujú v konflikte, pretože deti to ako také žijú. Vyhlásenie „Keď ste malý, máte malé problémy, keď máte veľké problémy“, slúži na udržanie konfliktnej slučky akumulovanej z detstva a ktoré sa môžu rozvíjať vo fáze dospelých vo forme patológií alebo porúch osobnosti, ktoré ovplyvňujú Váš život každý deň a medziľudské vzťahy. Každá fáza má svoje dôležité ciele, aj keď nie sú nehnuteľnými pravidlami a deti žijú ako také a pokiaľ ide o ich víziu ako deti, nepremýšľajú o tom, ako prestať obávať svoje problémy len preto, že dospelí majú väčšiu zodpovednosť.

Ako je uvedené v článku 8 Dohovor o právach detí, „Je povinnosťou štátu chrániť av prípade potreby obnoviť totožnosť dieťaťa, ak bolo súkromné ​​alebo vo všetkých z nich (meno, národnosť a rodinné väzby)“. Štát by bol zahrnutý podľa bronferbrennerovej ekologickej teórie v makrokontexte spolu so sociálnymi normami, právnymi predpismi atď. Preto vzdelávanie a zachovanie práv detí a ich vzdelávanie nad rámec jediného akademika: je to zodpovednosť všetkých faktorov, ktoré tvoria konglomerát spoločnosti. Okrem toho môžeme tiež pozorovať priamy vzťah životného prostredia voči dieťaťu a transformačný potenciál dieťaťa voči jeho okolia.
Závery

Na závery alebo prostredníctvom reflexie sa dá povedať, že riadenie konfliktov a vzťahy medzi deťmi sú základnou súčasťou ďalších generácií, ktoré sa stanú aktívnymi členmi spoločnosti, dokonca viac, ako už sú, s cieľom zlepšiť nedostatky a chyby cyklicky v spoločnosti. Vzdelávacia zodpovednosť leží nielen v škole alebo rodičoch, Pretože ako vzdelávacie prostredie chápeme všetky kontexty, v ktorých sa dieťa pohybuje, nielen akademici (keďže sú neustále vzdelávaní ako súčasť kultúry, v ktorej sú ponorení do akéhokoľvek denného sociálneho kontextu).

Zabezpečiť práva detí Nemalo by sa banalizovať iba tým, že majú základné potreby na odhalenie obalov, ale deficit, ako sú prebytočné informácie bez správy prispôsobených individuálnym a všeobecným potrebám, sú rovnako obohacujúce.

„Táto pedagogika musí byť založená na vedomostiach dieťaťa rovnakým spôsobom, ako je záhradníctvo založené na znalosti rastlín, je to zdanlivo elementárna pravda“.

-Édouard Claparède